探討小學數學應用題教學中學生思維能力培養途徑

發表時間:2020/3/3   來源:《素質教育》2020年4月總第341期   作者:毛素萍
[導讀] 小學數學課堂中,教材是各項學習活動開展的基礎和載體,但并非知識內容唯一的源頭。
廣西桂林市臨桂區臨桂鎮二塘小學 541199
  摘 要:數學是小學階段的基礎學科,數學教學的最終目的是培養學生思維能力,提高學生的邏輯思維能力和創造思維能力。應用題是小學數學的重要內容,是結合學生實際生活進行題目創編,引導學生解決應用題,有效解決數學課堂實際問題,提高學生的知識應用能力。因此,小學數學應用題教學中,加強學生思維能力和解題能力培養,引導學生觀察、分析和解決問題,實現學生思維水平的提升。本文探究如何在小學數學應用題教學中培養學生的思維能力。
  關鍵詞:小學數學 應用題教學 思維能力  
  一、加強讀題引導,強化聯想思維能力
  小學數學課堂中,教材是各項學習活動開展的基礎和載體,但并非知識內容唯一的源頭。在實際的課堂活動中,需要結合學生的知識結構,開展動態性和生成性的教學活動,在學生解答應用題之前,不急于進行數學列式和計算,需要認真閱讀題目,找出應用題中的關鍵語句,找出其中的已知數據,明確題目中的條件和問題,開展相應的聯想活動,找出其中的數量關系,明確數學問題解答思路。
  例如,人教版小學數學二年級下冊“混合運算”的教學中,教師可以引入相應的例題,加強學生思維能力培養。例題:某商店出售一批玩具,一共進貨6箱,每箱有玩具12個,玩具的單價是20元/個,這批玩具一共可以賣多少錢?在學生解題之前,要求學生閱讀題目內容,并且展開聯想:問題中一共賣多少錢和題目有著直接關系的是什么?學生通過聯想和思考回答:玩具每件可以賣20元。教師繼續引導學生思考還需要了解什么條件,引導學生思考玩具的數量,引入“一共進貨6箱,每箱有玩具12個”通過這樣讓學生思考,玩具數量需要玩具箱數和每箱個數相乘,完成題目問題求解。通過學生學習對題目內容全面了解,為了幫助學生明確解題思路,教學繼續引導學生思考,一件玩具20元,12個玩具多少錢?通過這樣讓學生計算出一箱玩具可以賣出多少錢,接著引入6箱玩具,完成題目求解。通過這樣的讀題引導,開展相應的聯想活動,培養學生聯想思維能力,有利于學生思維能力的發展。


  二、借助實踐操作,提高形象思維能力
  隨著新課程改革的深入,課堂教學更加注重師生互動與交流,營造和諧的師生關系,創設良好的課堂活動氛圍。小學數學課堂中,知識內容較為抽象,借助學生操作和實踐,彰顯學生課堂主體地位,做好課堂指導和引導,實現知識內容從形象到抽象的轉變,加強學生形象思維培養,逐漸提高學生思維能力。
  例如,人教版小學數學四年級下冊“雞兔同籠”的教學中,為了幫助學生更好地解決應用題,教師引入相應的題目,引導學生思考和探究,讓學生通過操作活動,明確應用題解題思路,鍛煉學生形象思維能力。例題:小明需要數雞兔數量的任務時,從上面數一共有16個頭,從下面數一共有44只腳,那么雞和兔的數量各是多少?面對這樣的問題,不少學生常常不知如何入手,為了幫助學生思考和解答問題,教師讓學生準備一張紙,在紙上畫出一個大大的四方籠子,在籠子內畫出16個頭,表示雞和兔的總數。之后提出問題:一只小雞有多少只腿?如果籠子里都是小雞,現在給小雞畫上腿。學生結合思考,給圖中每個圓加上兩只腿。結合學生的操作,讓學生思考還剩下多少只腿,按照數量逐個添加腿,直到腿沒有剩余。通過這樣讓學生說一說,有多少只雞和多少只兔子。借助這樣的方式,發揮學生手腦并用能開,鍛煉學生思維能力。
  采用實踐法。如一個人和狗從甲地道乙地,甲乙兩地相距2000米,人的速度是200米每分鐘,狗以500米速度跑步,當跑到乙地時,立刻返回,碰到主人時又掉頭跑往乙地,當主人到乙地時,小狗跑了多遠?我讓兩個學生演示,讓學生看了幾遍,終于找到他倆的共同點,用的時間是相同的,由此計算小狗的路程。
  三、分析題目,提高學生綜合能力
  小學數學教學中,課堂活動是學生學習的基本方式,學習活動形式是教育方式和手段,其目的是提高學生能力,促進學生個性化發展,實現學生綜合素質的培養。在具體的應用題教學中,分析和綜合是學生思維能力發展的過程,是學生知識學習的基礎。在具體的課堂中,注重應用題分析過程,傳授學生分析綜合的方式,實現學生思維能力培養。
  四、逆向思維,通過公式和法則的逆用,培養學生的逆向思維能力
  公式和法則一般都是可以從左右方向轉換的,這種轉換正是從正向思維到逆向思維的簡單應用。因此,一個公式的運用,不但重在公式的正向應用,也要注意公式的逆用如三角形面積=底×高÷2,已知面積和高,求底,可以引導學生面積×2÷高。
  隨著新課程改革的深入,課堂教學更加注重學生思維能力培養,借助開放性的課堂活動,引導學生自由創新。作為小學數學教師,需要根據應用題教學內容,考慮小學生的學習特點,鼓勵學生自主學習和思考,敢于探索和表達自己,準確把握課堂指導時機,準確把握和引導學生,加強學生思維能力培養,培養學生良好的思維品質,加深數學知識學習和理解,提高學生的解題能力。
  參考文獻
  [1]萬福 小學數學應用題教學中學生思維能力的培養[J].學周刊,2019,(28):88。
  [2]茍亞瓊 小學數學應用題教學中學生思維能力的培養[J].才智,2017,(12):81。
  
  
  
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